Preparación Admisión 2027 · Colegio Champagnat · Primero Medio Material de referencia para consultar dudas puntuales mientras ejercitas. Busca el tema que necesitas en el índice y lee solo esa sección.
Cubre los objetivos 8, 9 y 10 del temario oficial: expresarse creativamente por escrito en diversos géneros; redactar textos coherentes y cohesionados con conectores, vocabulario adecuado y ortografía correcta, situándose en un contexto determinado; y cuidar la legibilidad (caligrafía, uso correcto de letras y palabras). El examen entregará una situación hipotética desde la cual habrá que crear un texto con características específicas.
Escribir bien no es “escribir de una”, sino trabajar en tres etapas. En una prueba de 30-45 minutos, repárte el tiempo aproximadamente así: 5-8 min planificar, 20-30 min escribir, 5 min revisar.
Un plan de 5 minutos evita el peor error de examen: darse cuenta a mitad de página de que el texto no responde a lo pedido.
Relee como si fueras el corrector, buscando por pasadas: 1. Contenido: ¿respondí exactamente lo pedido? ¿Cumplí todos los requisitos de la consigna? 2. Coherencia: ¿se entiende?, ¿hay contradicciones o saltos bruscos? 3. Cohesión: ¿hay conectores entre párrafos y oraciones?, ¿repetí palabras que puedo reemplazar? 4. Ortografía y puntuación: tildes, letras dudosas, puntos y comas. 5. Presentación: legibilidad, márgenes, título si corresponde.
Corrige con una línea simple sobre lo eliminado (no borrones gigantes ni tachados furiosos).
Errores frecuentes - Saltarse la planificación “para ganar tiempo”: es la principal causa de textos desordenados o fuera de tema. Los 5 minutos de plan se recuperan con creces. - Revisar solo la ortografía y no el contenido: primero verifica que el texto cumpla la consigna; una carta perfecta que no responde lo pedido pierde más puntos que una tilde. - No dejar tiempo para revisar: reserva los últimos 5 minutos aunque el texto no esté “perfecto”.
Se ejercita en: Guía D (método de 3 pasos y las 6 situaciones de escritura, con pauta de autoevaluación) y Ensayo K (sección de producción escrita).
El examen dará una situación hipotética (“Imagina que…”) y pedirá un texto con características específicas. La adecuación es el criterio que mide si tu texto responde a esa situación: género correcto, tema correcto, destinatario correcto, registro correcto.
| Género | Estructura esperada | Registro |
|---|---|---|
| Carta formal | Lugar y fecha → destinatario (“Señor Director:”) → saludo → presentación del motivo → desarrollo → petición o cierre → despedida → firma. | Formal: usted, sin modismos. |
| Carta informal | Fecha → saludo cercano (“Querida abuela:”) → cuerpo → despedida afectuosa → firma. | Cercano, pero cuidado. |
| Cuento | Inicio (presenta personajes y situación) → desarrollo (conflicto) → desenlace. Narrador definido y mantenido. | Según la historia. |
| Diario de vida | Fecha → “Querido diario” (opcional) → relato en 1ª persona de lo vivido ese día + emociones y reflexiones. | Íntimo y personal. |
| Columna de opinión | Título → tesis → 2-3 argumentos con respaldo → conclusión que refuerza la tesis. | Formal o semiformal. |
| Crónica | Relato de hechos reales (o presentados como tales) en orden temporal, con detalles y mirada personal. | Semiformal. |
| Poema | Versos y estrofas; hablante definido; al menos 2-3 figuras literarias (metáfora, comparación, personificación). | Libre. |
Antes de escribir, transforma la consigna en una lista de requisitos y ve marcándolos. Si la consigna dice “escribe una carta formal al director proponiendo una mejora para el colegio, con al menos dos argumentos”, tu lista es: [ ] carta formal (estructura completa), [ ] dirigida al director, [ ] propone UNA mejora, [ ] al menos DOS argumentos, [ ] registro formal.
Errores frecuentes - Escribir un buen texto del género equivocado (contar un cuento cuando pedían una crónica, opinar sin estructura de carta cuando pedían carta). El género pedido manda. - Ignorar el destinatario: una carta formal que tutea al director (“te escribo para…”) rompe la adecuación. Decide usted o tú según el destinatario y mantenlo. - No cumplir los requisitos numéricos (dos argumentos, tres párrafos, tal extensión): son puntos que se pierden enteros por no releer la consigna.
Se ejercita en: Guía D (las 6 situaciones cubren carta formal, cuento, diario de vida, columna, crónica y poema, cada una con requisitos definidos) y Ensayo K (producción escrita).
La coherencia es la propiedad que hace que un texto se entienda como un todo con sentido: habla de un mismo tema, sus ideas se relacionan y no se contradicen.
Texto con problemas: > El reciclaje en el colegio es urgente. Los tachos de colores ayudarían mucho. Mi deporte favorito es el vóleibol. Además, reciclar es importante porque es importante cuidar el planeta.
Análisis: la frase del vóleibol rompe la unidad temática (no aporta al tema). La última oración no progresa: “es importante porque es importante” repite sin agregar razón.
Versión corregida: > El reciclaje en el colegio es urgente. Instalar tachos de colores facilitaría separar los residuos desde la sala. Además, reciclar reduciría la basura que el colegio envía cada semana al vertedero, lo que también significa un ahorro.
Ahora todo apunta al tema y cada oración suma información nueva.
Errores frecuentes - “Rellenar” con frases genéricas (“esto es muy importante para todos en el mundo de hoy”) que no agregan contenido: dañan la progresión. - Contradecirse en los datos de la propia historia (edades, nombres, lugares, tiempo): al revisar, verifica los datos que tú mismo inventaste. - Cambiar de tema sin aviso al pasar de párrafo: cada párrafo nuevo debe conectarse con el anterior (ahí entran los conectores, sección 5).
Se ejercita en: Guía D (criterio “coherencia” de la pauta de autoevaluación, aplicable a las 6 situaciones) y Ensayo K (producción escrita).
La cohesión es el conjunto de mecanismos lingüísticos que unen las oraciones y párrafos entre sí. La coherencia es el sentido global; la cohesión son las “costuras” visibles en el texto.
a) Correferencia: decir lo mismo sin repetir la misma palabra.
b) Referencia con pronombres y demostrativos: este, esa, aquello, lo anterior, dicho problema… apuntan a algo ya nombrado. > “El colegio anunció más talleres deportivos. Esta medida fue celebrada por los estudiantes.”
c) Conectores: palabras que explicitan la relación lógica entre ideas (sección siguiente).
Sin cohesión (repite y no conecta): > Mi abuela cocina pan amasado. El pan amasado de mi abuela es famoso en el barrio. Mi abuela vende el pan amasado los domingos. Los vecinos compran el pan amasado.
Con cohesión: > Mi abuela cocina un pan amasado que es famoso en el barrio. Lo vende los domingos y los vecinos madrugan para comprarlo antes de que se acabe.
Análisis: el pronombre “lo” reemplaza a “el pan amasado” (correferencia), el “que” une dos oraciones, y “antes de que” conecta temporalmente. Cuatro oraciones repetitivas se convierten en un párrafo fluido.
Errores frecuentes - Repetir la misma palabra en oraciones seguidas (“el problema… el problema… el problema”): usa pronombres, sinónimos (“esta dificultad”, “dicha situación”) o reestructura. - Abusar del pronombre hasta perder la referencia: si escribes “ella” tres oraciones después de nombrar a dos mujeres, el lector ya no sabe quién es “ella”. El pronombre debe tener un referente claro y cercano. - Unir todo con “y… y… y” o “después… después…”: esas cadenas delatan falta de conectores variados.
Se ejercita en: Guía D (criterio “cohesión” de la pauta) y Ensayo K (producción escrita).
Los conectores son palabras o frases que enlazan oraciones y párrafos haciendo explícita la relación entre las ideas. Usarlos bien es un criterio directo de la pauta del examen (objetivo 9 del temario).
| Función | Qué relación expresa | Conectores | Ejemplo |
|---|---|---|---|
| Adición | Suma ideas. | además, también, asimismo, incluso, más aún, por otra parte | “El taller es gratuito; además, entrega materiales.” |
| Contraste u oposición | Opone o limita ideas. | pero, sin embargo, no obstante, aunque, a pesar de, en cambio, por el contrario | “Quería ir; sin embargo, se enfermó.” |
| Causa | Introduce el porqué. | porque, ya que, puesto que, debido a, dado que, pues | “Se suspendió la salida debido a la lluvia.” |
| Consecuencia | Introduce el resultado. | por lo tanto, por eso, en consecuencia, así que, de modo que, entonces | “No estudió; por lo tanto, le fue mal.” |
| Tiempo | Ordena en el tiempo. | antes, después, luego, mientras, cuando, en cuanto, al principio, finalmente, entretanto | “Mientras esperaba, repasó sus apuntes.” |
| Orden o secuencia | Organiza la exposición. | en primer lugar, en segundo lugar, a continuación, por último, para comenzar, finalmente | “En primer lugar, definiré el problema.” |
| Ejemplificación | Introduce ejemplos. | por ejemplo, así, como, tal como, en concreto | “Hay soluciones simples, por ejemplo, reutilizar las botellas.” |
| Explicación o reformulación | Aclara lo dicho. | es decir, o sea, en otras palabras, dicho de otro modo | “Fue unánime, es decir, todos votaron a favor.” |
| Conclusión o cierre | Resume y cierra. | en conclusión, en resumen, en síntesis, en definitiva, finalmente | “En síntesis, el cambio beneficia a todos.” |
| Condición | Plantea un requisito. | si, siempre que, con tal de que, a menos que | “Iremos al parque siempre que no llueva.” |
| Finalidad | Indica el propósito. | para, para que, con el fin de, con el propósito de | “Ahorra con el fin de comprar la bicicleta.” |
Pregúntate qué relación lógica hay entre las dos ideas que vas a unir: ¿la segunda es una razón (causa)?, ¿un resultado (consecuencia)?, ¿una objeción (contraste)?, ¿un paso siguiente (orden/tiempo)? El conector debe nombrar esa relación, no rellenar.
Ejemplo analizado:
“Llovió toda la noche, por lo tanto, el partido se suspendió.” ✔ (la suspensión es consecuencia de la lluvia) “Llovió toda la noche, sin embargo, el partido se suspendió.” ✘ (“sin embargo” anuncia oposición, pero la suspensión no se opone a la lluvia: la contradice el sentido) “Llovió toda la noche; sin embargo, el partido se jugó igual.” ✔ (ahora sí hay contraste)
Errores frecuentes - Usar conectores como adorno sin verificar la relación lógica (“además” cuando corresponde “por lo tanto”). El conector equivocado desorienta más que la ausencia de conector. - Repetir siempre los mismos tres (“y”, “pero”, “después”): la pauta valora la variedad. Prepara de antemano un repertorio: además / sin embargo / debido a / por lo tanto / en primer lugar / finalmente / por ejemplo / en conclusión. - Encadenar conectores contradictorios (“pero sin embargo aunque”): elige uno por unión.
Se ejercita en: Guía D (tabla de conectores por función + repaso exprés de conectores en la semana 3 del plan) y Ensayo K (producción escrita).
El párrafo es la unidad de construcción del texto: un grupo de oraciones que desarrolla una idea central. Visualmente, va de punto aparte a punto aparte.
Ejemplo analizado:
[Principal] Leer antes de dormir tiene beneficios comprobados. [Secundaria: explicación] La lectura relaja la mente y la aparta de las pantallas, cuya luz dificulta el sueño. [Secundaria: ejemplo] Quienes leen aunque sea diez minutos cada noche concilian el sueño más rápido. [Cierre] Por eso, un libro en el velador puede ser el mejor somnífero.
Errores frecuentes - Escribir todo el texto en un solo bloque sin puntos aparte: dificulta la lectura y sugiere desorden de ideas. Planifica un párrafo por idea del esquema. - Cambiar de idea dentro del párrafo sin abrir uno nuevo. - Párrafos “huérfanos” de una sola oración usados en cadena: casi siempre son ideas sin desarrollar que deberían agruparse.
Se ejercita en: Guía D (estructura de cada género en las 6 situaciones) y Ensayo K (producción escrita).
La pauta del examen evalúa ortografía literal (letras), acentual (tildes) y puntual (puntuación). Aquí, lo que más se pregunta y lo que más se falla.
Toda palabra tiene una sílaba tónica (la que suena más fuerte). La tilde (´) se escribe según estas reglas:
| Tipo | Sílaba tónica | Llevan tilde cuando… | Ejemplos |
|---|---|---|---|
| Agudas | Última | Terminan en n, s o vocal. | camión, compás, café, sofá — pero: reloj, pared, feliz (sin tilde) |
| Graves (llanas) | Penúltima | Terminan en consonante que no sea n ni s. | árbol, lápiz, fácil, azúcar — pero: casa, examen, crisis (sin tilde) |
| Esdrújulas | Antepenúltima | Siempre. | sábado, música, rápido, matemática |
| Sobresdrújulas | Antes de la antepenúltima | Siempre. | cuéntamelo, repítemelo |
La tilde dierética marca el hiato cuando una vocal cerrada (i, u) es tónica junto a una abierta: en ese caso la cerrada siempre lleva tilde, sin importar las reglas generales:
Ma-rí-a, dí-a, rí-o, ba-ú-l, pa-í-s, frí-o, egoísmo (ego-ís-mo), oír (o-ír), Ra-ú-l, sonreír, actúa, continúa.
Compara: pais sería incorrecta — “país” lleva tilde porque la í tónica rompe el diptongo. En cambio, paisaje (pai-sa-je) no lleva: el diptongo “ai” se mantiene.
(Hiatos de dos vocales abiertas —po-e-ta, le-ón, ca-er— siguen las reglas generales: “león” la lleva por aguda terminada en n.)
| Con tilde | Sin tilde |
|---|---|
| él (pronombre: “él vino”) | el (artículo: “el libro”) |
| tú (pronombre: “tú sabes”) | tu (posesivo: “tu casa”) |
| mí (pronombre: “para mí”) | mi (posesivo: “mi perro”) |
| sé (saber/ser: “sé la respuesta”) | se (pronombre: “se fue”) |
| sí (afirmación: “dijo que sí”) | si (condición: “si vienes”) |
| más (cantidad: “quiero más”) | mas (equivale a “pero”, poco usada) |
| té (bebida) | te (pronombre: “te llamo”) |
| dé (verbo dar) | de (preposición) |
| qué, quién, cómo, cuándo, dónde, cuánto en preguntas y exclamaciones (directas o indirectas: “no sé qué hacer”) | que, quien, como, cuando, donde, cuanto (sin valor interrogativo) |
B / V — se pronuncian igual; algunas reglas de apoyo: - Con b: antes de consonante (bra, ble, bli: brazo, hablar, posible), terminaciones -aba del pretérito imperfecto (cantaba, jugábamos), después de m (ambos, cambio), los verbos haber, deber, saber, escribir, recibir. - Con v: después de n (envío, invierno), las formas del verbo ir con tuve… no: cuidado — tuve, estuve, anduve (pretéritos de tener/estar/andar) van con v; adjetivos en -ava/-ave/-avo, -eva/-eve/-evo, -iva/-ivo (octava, suave, nueva, breve, activo).
C / S / Z (en Chile suenan igual; apóyate en reglas y familias de palabras): - -ción cuando la familia tiene “t”: canción (cantar), invención (inventar), educación (educar → educativo). - -sión cuando la familia tiene “s” o termina en -so/-sor/-sivo: división (divisor), expresión (expresivo), decisión (decisivo). - z → c ante e, i: pez → peces; lápiz → lápices; comenzar → comencé. - Terminaciones -eza, -anza (sustantivos abstractos): tristeza, esperanza. Diminutivos -cito/-cita: pancito, viejecita.
G / J: coger y derivados con g (recoger → recojo con j ante o); palabras con -aje siempre con j (viaje, mensaje, paisaje); gente, girar con g; jefe, jirafa con j (no hay regla total: memoriza las frecuentes).
H: llevan h las formas de haber (he, ha, hemos, había, hubo) y hacer (hago, hice, haré), y palabras con hie-, hue- (hielo, hueso, huerto).
hay / ahí / ay - hay = verbo haber (existe): “Hay tres pruebas esta semana.” - ahí = lugar: “Déjalo ahí, sobre la mesa.” - ay = exclamación de dolor o sorpresa: “¡Ay! Me pillé el dedo.” - Frase de memoria: “Ahí hay un niño que dice ay.”
haber / a ver - haber: verbo (infinitivo): “Debe haber una solución.” - a ver: preposición + verbo ver (mirar/comprobar): “A ver, muéstrame el cuaderno.”
hacer / a ser: “Voy a hacer la tarea” (realizar) / “Llegará a ser capitana” (llegar a ser).
tuvo / tubo: tuvo = verbo tener (“tuvo suerte”); tubo = cilindro (“un tubo de ensayo”).
haya / halla: haya = verbo haber (“cuando haya terminado”); halla = verbo hallar, encontrar (“no halla las llaves”).
echo / hecho: echo = verbo echar (“echo la carta al buzón”); hecho = participio de hacer o suceso (“lo hecho, hecho está”; “un hecho verificable” — ¡importante para hecho vs. opinión!).
Errores frecuentes - Olvidar la tilde dierética (dia ✘ / día ✔; rio ✘ / río ✔; Maria ✘ / María ✔): es de los errores más comunes en 8°. - “Haber si te portas bien” ✘ → “A ver si te portas bien” ✔. - “Hay que dejarlo hay” ✘ → “Hay que dejarlo ahí” ✔. - Confundir “examen” (sin tilde: grave terminada en n) con “exámenes” (con tilde: esdrújula). Las tildes pueden aparecer o desaparecer en el plural según la regla. - Abrir pregunta sin “¿”: en español el signo inicial no es opcional. - Coma entre sujeto y verbo (la “coma asesina”): jamás.
Se ejercita en: Guía D (criterio “ortografía” de la pauta en las 6 situaciones) y Ensayo K (producción escrita).
El objetivo 10 del temario evalúa la legibilidad: el examen se escribe a mano, y un texto ilegible pierde puntos aunque las ideas sean buenas.
Como la prueba es manuscrita, practica las situaciones de escritura a mano y con tiempo (así lo indica la Guía D): la mano se cansa distinto que el teclado, y la letra empeora con el apuro. Practicar a mano te da el ritmo real del examen.
Errores frecuentes - Escribir “en limpio mental”: pensar que la letra “se entiende” porque tú la entiendes. Pídele a otra persona que lea un texto tuyo manuscrito: lo que no pueda leer, el corrector tampoco podrá. - Apretar todo el texto sin párrafos ni márgenes para “que quepa”: la presentación también se evalúa. - Dejar palabras a medio borrar o dobles versiones (“fuí fui”): decide y limpia.
Se ejercita en: Guía D (criterio “caligrafía” y consejo de escribir a mano en las 6 situaciones) y Ensayo K (producción escrita).
Pasa esta lista antes de entregar cualquier texto (en la práctica y en el examen). Son 60-90 segundos que valen puntos.
Se ejercita en: Guía D (pauta de autoevaluación de 7 criterios: esta lista la complementa y detalla) y Ensayo K (producción escrita, corregible con la misma pauta).