Preparación Admisión 2027 · Colegio Champagnat · Primero Medio Material de referencia para consultar dudas puntuales mientras ejercitas. Busca el tema que necesitas en el índice y lee solo esa sección.
Cubre el objetivo 3 del temario oficial: analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa (columnas de opinión, cartas, discursos) considerando la postura del autor y sus argumentos, la diferencia entre hecho y opinión, la intención con que se usan los modos verbales, y la postura personal del lector con sus propios argumentos.
Un texto argumentativo es aquel cuyo propósito es convencer o persuadir al receptor de que acepte una idea, adopte una postura o realice una acción, entregando razones (argumentos) que la sostienen.
Formas frecuentes (las que menciona el temario):
| Forma | Qué es | Dónde aparece |
|---|---|---|
| Columna de opinión | Texto firmado donde una persona expone y defiende su punto de vista sobre un tema de actualidad. | Diarios, revistas, sitios web. |
| Carta al director | Carta breve de un lector a un medio, opinando sobre un tema o respondiendo a algo publicado. | Sección de cartas de los diarios. |
| Discurso | Texto pensado para ser dicho ante un público, que busca convencerlo o moverlo a actuar. | Actos, ceremonias, campañas. |
| Ensayo / editorial / aviso publicitario | Otras formas con finalidad total o parcialmente argumentativa. | Ver documento 05 (medios). |
Diferencia clave con el texto informativo: el texto informativo (una noticia) busca que sepas algo; el argumentativo busca que pienses o hagas algo. Por eso en el argumentativo siempre hay una postura que defender.
Errores frecuentes - Creer que todo texto que “habla de un tema” es argumentativo. Solo lo es si defiende una postura discutible: “El agua hierve a 100 °C” informa; “Deberíamos cobrar el agua embotellada al doble” argumenta. - Confundir convencer con informar mucho: un texto puede tener muchos datos y aun así ser argumentativo, si los datos están al servicio de una postura.
Se ejercita en: Guía C (cuadro de texto argumentativo + Texto 3 “Menos pantalla, más recreo”) y Ensayo K (Texto 3, preguntas 15-20).
Toda argumentación bien formada tiene tres niveles:
Es la idea central que el emisor defiende: su opinión formulada como afirmación. Responde a: ¿qué quiere que yo acepte?
Son las razones que sostienen la tesis. Responden a: ¿por qué debería aceptarla?
Son los datos, ejemplos, cifras, citas de expertos o casos concretos que le dan peso a cada argumento. Responden a: ¿qué pruebas hay?
[Tesis] Los colegios deberían atrasar su hora de entrada. [Argumento 1] En primer lugar, los adolescentes necesitan dormir más: [respaldo] los especialistas en sueño recomiendan entre 8 y 10 horas para esta edad, y la mayoría duerme menos de 7. [Argumento 2] Además, entrar más tarde mejora el rendimiento: [respaldo] en los países que probaron el cambio, las notas de la primera hora subieron notoriamente. [Conclusión] Atrasar la entrada no es regalonear a los estudiantes: es tomarse en serio su aprendizaje.
Análisis: la tesis abre el texto; cada argumento se introduce con un conector de orden (“en primer lugar”, “además”); cada argumento lleva su respaldo (recomendación de especialistas; experiencia de otros países); la conclusión reformula la tesis con más fuerza.
Errores frecuentes - Confundir la tesis con el tema. El tema es neutro (“la hora de entrada a clases”); la tesis toma partido (“debería atrasarse”). - Confundir un argumento con la repetición de la tesis con otras palabras. “Hay que atrasar la entrada porque entrar tan temprano es malo” no argumenta: da vueltas en círculo. El argumento aporta una razón nueva. - Confundir argumento con respaldo: el argumento es la razón general; el respaldo es la evidencia concreta que la prueba.
Se ejercita en: Guía C (Texto 3), Ensayo K (Texto 3) y Guía D (Situación 4: columna de opinión, donde tú construyes tesis y argumentos).
Reconocer el tipo de argumento ayuda a evaluar si es sólido:
| Tipo | Se apoya en… | Ejemplo |
|---|---|---|
| De datos o hechos | Cifras, estadísticas, hechos comprobables. | “El 40% de los escolares chilenos no desayuna antes de clases.” |
| De autoridad | La opinión de expertos o instituciones confiables. | “Según la Organización Mundial de la Salud, los adolescentes necesitan una hora diaria de actividad física.” |
| De ejemplificación | Casos concretos que ilustran lo afirmado. | “En mi colegio, desde que hay talleres deportivos gratuitos, el gimnasio se llena todas las tardes.” |
| De causa-efecto | La relación entre una causa y su consecuencia. | “Si se duerme poco, la atención baja; por lo tanto, quienes trasnochan rinden menos.” |
| De analogía o comparación | La semejanza entre dos situaciones. | “Así como nadie conduciría sin haber aprendido, nadie debería abrir redes sociales sin educación digital.” |
| Afectivo-emotivo | Emociones del receptor (compasión, miedo, orgullo). Persuade, pero no demuestra. | “¿De verdad quieres que tu abuelo pase el invierno sin calefacción?” |
Para evaluar la calidad de un argumento pregúntate: ¿es verificable?, ¿la fuente es confiable?, ¿la razón se conecta realmente con la tesis?, ¿apela a la razón o solo a la emoción? Un texto que solo usa argumentos emotivos es persuasivo pero débil en lo racional: esa es una observación que puedes usar al evaluar.
Errores frecuentes - Creer que un argumento emotivo “no es argumento”. Sí lo es, pero de tipo afectivo: reconócelo y evalúalo como tal (mueve emociones, no demuestra). - Aceptar cualquier cita como argumento de autoridad. La autoridad debe ser experta en el tema: un futbolista famoso opinando de medicamentos no es autoridad médica.
Se ejercita en: Guía C (Texto 3) y Ensayo K (Texto 3).
Distinción central del temario: aparece en el objetivo 3 (argumentación) y en los objetivos 6-7 (medios de comunicación). Domínala a la perfección.
| Hecho | Opinión | |
|---|---|---|
| Qué es | Algo que ocurrió o es así, y puede comprobarse (verificarse que es verdadero o falso). | Un juicio personal: valoración, creencia o preferencia que no se puede comprobar, solo compartir o discutir. |
| Prueba | Se verifica con evidencia: documentos, mediciones, registros, testigos. | No se verifica: se argumenta. |
| Ejemplo | “El partido terminó 2 a 1.” | “Fue el partido más aburrido del año.” |
Estos son los que confunden. Estúdialos con calma:
a) Hecho falso ≠ opinión. > “Santiago es la capital de Argentina.” Es una afirmación de hecho (se puede verificar)… que resulta falsa. No por ser falsa se convierte en opinión. Hecho = comprobable, no “verdadero”.
b) Opinión disfrazada con cifras. > “Un preocupante 40% de los estudiantes no desayuna.” El dato (40% no desayuna) es un hecho; la palabra “preocupante” es una valoración: ahí se cuela la opinión. En la prueba, señala que el enunciado mezcla hecho y opinión.
c) Predicciones. > “El próximo verano será el más caluroso de la década.” El futuro aún no puede verificarse: es una opinión (o estimación), aunque suene técnica. Distinto es “según los modelos del servicio meteorológico, se espera un verano más caluroso” — ahí el hecho es que los modelos lo proyectan.
d) Opiniones con forma de afirmación rotunda. > “El invierno es la peor estación del año.” Suena categórica, pero “peor” es un juicio de valor sin verificación posible → opinión. La rotundidad no convierte una opinión en hecho.
e) Hechos sobre opiniones. > “La mayoría de los encuestados dijo preferir el verano.” ¡Es un hecho! Lo comprobable es que lo dijeron (está registrado en la encuesta), aunque el contenido de lo que dijeron sea una preferencia.
f) Gustos universalizados. > “A todo el mundo le gusta el fútbol.” Tiene forma de afirmación general comprobable (y falsa), pero en el uso corriente expresa una generalización opinativa. En la prueba, fíjate en el contexto: si el emisor la usa como si fuera un dato, puedes objetar que presenta una opinión/generalización como hecho.
| Enunciado | ¿Hecho u opinión? |
|---|---|
| “La Odisea se atribuye a Homero.” | Hecho (verificable en la tradición y los registros). |
| “La Odisea es la obra más entretenida de la Antigüedad.” | Opinión (“más entretenida” = juicio). |
| “El colegio fue fundado en 1965.” | Hecho. |
| “Deberían plantar más árboles en el patio.” | Opinión (propuesta con “deberían”). |
| “El examen dura dos días, según la circular.” | Hecho (consta en un documento). |
| “Ese examen es demasiado difícil.” | Opinión (“demasiado” = valoración). |
Errores frecuentes - Creer que hecho = verdad y opinión = mentira. No: hecho es lo comprobable (puede ser falso); opinión es lo valorativo (puede ser muy razonable). Son categorías de tipo de enunciado, no de verdad. - Dejarse llevar por el tono seguro: “sin duda”, “obviamente”, “todos saben que” suelen introducir opiniones vestidas de certeza. - No detectar la mezcla: muchos enunciados de prueba combinan un dato con un adjetivo valorativo (“un vergonzoso 2% del presupuesto”). Identifica ambas partes.
Se ejercita en: Guía C (Texto 3) y Ensayo K (Textos 3 y 4).
El temario pide analizar con qué intención el autor usa diversos modos verbales. El modo verbal expresa la actitud del hablante frente a lo que dice.
| Modo | Presenta la acción como… | Ejemplos | Actitud del emisor |
|---|---|---|---|
| Indicativo | Un hecho real, objetivo, seguro. | “Los recreos duran 15 minutos.” / “El estudio demostró el efecto.” | Afirma o constata: transmite certeza y objetividad. |
| Subjuntivo | Algo posible, deseado, dudoso o hipotético (no un hecho consumado). | “Ojalá los recreos fueran más largos.” / “Es posible que el cambio mejore las notas.” / “Cuando haya más áreas verdes…” | Expresa deseo, duda, posibilidad, emoción. |
| Imperativo | Una orden, petición, consejo o invitación dirigida al receptor. | “Apaga el celular.” / “Piense en sus hijos.” / “Súmate a la campaña.” | Busca que el receptor actúe: interpela directamente. |
Nuestros ríos están contaminados [indicativo: hecho constatado]. Si no hiciéramos nada, en veinte años no quedaría agua limpia para nadie [subjuntivo y condicional: escenario hipotético temible]. Exige a las autoridades un plan de descontaminación; firma hoy la petición [imperativo: llamado directo a actuar].
Análisis: el texto avanza en tres tiempos deliberados: primero instala la realidad con indicativo (certeza), luego proyecta la amenaza con subjuntivo (posibilidad temible), y cierra ordenando la acción con imperativo. Esa progresión —hecho → hipótesis → orden— es una estrategia persuasiva clásica.
Errores frecuentes - Confundir modo con tiempo verbal. El tiempo dice cuándo (pasado/presente/futuro); el modo dice cómo se presenta la acción (real / posible / ordenada). “Cantó” (pasado, indicativo) y “cantara” (subjuntivo) difieren en modo, no solo en forma. - No reconocer el subjuntivo: sus señales típicas son “ojalá”, “que + verbo” (“que tengas suerte”), “si + -ra/-se” (“si pudiera”), “es posible/probable que”, “cuando” con valor futuro (“cuando termine”). - Pensar que el imperativo es “mala educación”. En textos persuasivos es un recurso legítimo y frecuente; tu tarea es identificar su intención (mover a la acción), no juzgarlo.
Se ejercita en: Guía C (cuadro argumentativo + Texto 3) y Ensayo K (Texto 3).
Además de los argumentos, los textos que buscan convencer usan recursos de persuasión que actúan sobre las emociones y la relación con el lector:
| Recurso | Qué hace | Ejemplo |
|---|---|---|
| Preguntas retóricas | Preguntan sin esperar respuesta, para hacer pensar o dar por obvia una idea. | “¿Acaso no merecen nuestros niños un patio donde jugar?” |
| Apelación directa al receptor | Habla de “tú” o “usted” para involucrar personalmente. | “Tú también puedes cambiar esta historia.” |
| Uso de la primera persona plural (“nosotros”) | Crea comunidad entre emisor y receptor: el problema es “de todos”. | “No podemos seguir mirando para el lado.” |
| Palabras con carga emotiva | Términos que despiertan emociones (positivas o negativas). | “abandono”, “esperanza”, “vergüenza”, “futuro de nuestros hijos”. |
| Generalizaciones | Presentan algo como si valiera para todos. | “Todos sabemos que…”, “nadie puede negar que…”. |
| Testimonios y casos personales | Historias concretas que conmueven más que las cifras. | “Rosa, de 70 años, camina dos horas para llegar al consultorio.” |
| Exageración (hipérbole) | Agranda el problema o el beneficio. | “Es la decisión más importante de nuestra historia.” |
| Repetición / eslogan | Repite una fórmula breve y memorable. | “Más recreo, mejor escuela.” |
Para qué te sirve reconocerlos: en las preguntas de evaluación crítica (“¿cómo intenta convencer el autor?”, “¿qué recurso emplea?”) debes nombrar el recurso y explicar su efecto sobre el lector: “usa una pregunta retórica para que el lector sienta como evidente que…”.
Errores frecuentes - Confundir recurso persuasivo con argumento. El argumento da razones; el recurso trabaja las emociones y la forma. Un buen análisis distingue ambos planos. - Pensar que detectar recursos persuasivos es “acusar de manipulación”. Todos los textos persuasivos los usan; el punto es leerlos con conciencia crítica.
Se ejercita en: Guía C (Texto 3) y Ensayo K (Textos 3 y 4).
Método directo para las preguntas “¿cuál es la postura/tesis del autor?”:
Cuando la postura es implícita: a veces el autor no la declara, pero se deduce del tono y la selección de información (qué destaca, qué omite, qué adjetivos usa, a quién cita). Ejemplo: una columna que solo enumera daños del celular, con palabras como “adicción” y “encierro”, tiene postura contraria aunque jamás diga “estoy en contra”.
Errores frecuentes - Responder el tema cuando preguntan la postura. Postura = tema + posición del autor, formulada como oración completa. - Atribuir al autor la postura de alguien citado. Si la columna dice “algunos sostienen que el celular ayuda, pero…”, lo que sigue al “pero” es lo del autor; lo anterior es la postura contraria que menciona para rebatirla (contraargumentación). - Confundir la postura del autor con tu opinión: primero informa fielmente qué defiende el texto; después, y solo si lo piden, da la tuya.
Se ejercita en: Guía C (Texto 3) y Ensayo K (Texto 3).
El temario también evalúa que tú tomes posición frente al texto con argumentos propios. Es la parte de “evaluar”.
Pasos para construir una respuesta de postura personal:
Ejemplo de respuesta completa (ante una columna que propone prohibir celulares en clases):
Comparto parcialmente la postura del autor. Estoy de acuerdo en que el celular distrae, porque en mi propia experiencia una notificación basta para perder el hilo de la clase. Sin embargo, creo que prohibirlo del todo es excesivo: en algunas asignaturas sirve para buscar información o usar la calculadora, por lo que preferiría regular su uso en vez de eliminarlo.
Análisis: declara posición (parcial), aporta un argumento de experiencia propia (las notificaciones), y matiza con una razón nueva (usos pedagógicos), proponiendo incluso una alternativa. Eso es “evaluar con argumentos”.
Errores frecuentes - Responder “estoy de acuerdo” sin argumentos: la posición sin razones no puntúa como evaluación. - Repetir los argumentos del autor como si fueran tuyos: se pide un aporte propio. - Irse al extremo contrario y opinar del tema ignorando el texto: tu postura debe dialogar con lo que el texto dice.
Se ejercita en: Guía C (Texto 3, preguntas de evaluación), Ensayo K (Texto 3) y Guía D (Situación 4: columna de opinión, donde defiendes una tesis propia).