Preparación Admisión 2027 · Colegio Champagnat · Primero Medio Material de referencia para consultar dudas puntuales mientras ejercitas. Busca el tema que necesitas en el índice y lee solo esa sección.
Cubre los objetivos 6 y 7 del temario oficial (el mismo objetivo, repetido en el documento del colegio — señal de su importancia): analizar y evaluar textos de los medios de comunicación (noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios, redes sociales) considerando propósitos explícitos e implícitos, hechos vs. opiniones, estereotipos y prejuicios, suficiencia de la información, análisis de imágenes/gráficos/tablas insertos, y comparación entre fuentes.
Los medios de comunicación masiva (prensa escrita y digital, radio, televisión, redes sociales) producen textos dirigidos a públicos amplios. Los que evalúa el temario:
| Texto | Propósito dominante | Género |
|---|---|---|
| Noticia | Informar un hecho reciente. | Informativo |
| Reportaje | Informar en profundidad, con investigación. | Informativo (con elementos interpretativos) |
| Columna de opinión | Opinar / persuadir (firma personal). | De opinión |
| Editorial | Opinar en nombre del medio. | De opinión |
| Carta al director | Opinar (la escribe un lector). | De opinión |
| Aviso publicitario | Persuadir para comprar un producto o servicio. | Publicitario |
| Propaganda | Persuadir para adoptar ideas o conductas. | Publicitario/social |
| Publicaciones de redes sociales | Variable: informar, opinar, entretener, vender. | Mixto |
La primera decisión al analizar un texto de medios es clasificarlo: ¿es informativo, de opinión o publicitario? De eso depende qué exigirle (a una noticia se le exige objetividad; a una columna, argumentos; a un aviso, honestidad persuasiva).
Errores frecuentes - Tratar todos los textos de un diario como “noticias”. El diario mezcla géneros: noticias, reportajes, columnas, editoriales, cartas, avisos. Cada uno tiene reglas distintas. - Asumir que “si está publicado, es verdad/objetivo”. Todo texto de medios tiene emisor, intención y punto de vista: por eso el temario pide analizarlos críticamente.
Se ejercita en: Guía C (cuadro de textos de los medios), Ensayo K (Texto 4: noticia, preguntas 21-26) y Guía L (medios de comunicación).
| Propósito | El texto busca que el receptor… | Textos típicos |
|---|---|---|
| Informar | Sepa algo (datos, hechos). | Noticia, reportaje, infografía. |
| Opinar | Conozca (y considere) un punto de vista. | Columna, editorial, carta al director. |
| Persuadir | Haga o crea algo (comprar, votar, cambiar hábitos). | Publicidad, propaganda, discursos. |
| Entretener | Disfrute, se divierta o emocione. | Crónicas ligeras, memes, videos virales. |
Un texto puede combinar propósitos, pero casi siempre hay uno dominante.
Este es el punto fino del temario:
Ejemplos analizados:
Publicación de una marca de bebidas en redes: “10 consejos para hidratarte mejor este verano” (con su logo en cada imagen).
Análisis: propósito explícito → informar (consejos de hidratación). Propósito implícito → persuadir: asociar la marca con la salud y aumentar ventas. La señal es quién emite y qué gana con el texto.
Noticia de un club deportivo en su propio sitio web: “Miles de familias disfrutaron del exitoso festival organizado por nuestro club”.
Análisis: propósito explícito → informar del evento. Propósito implícito → mejorar la imagen del club (nota el adjetivo “exitoso” y el posesivo “nuestro”). Cuando el emisor informa sobre sí mismo, sospecha siempre un propósito de imagen.
Método para detectar el propósito implícito: pregúntate (1) ¿quién emite?, (2) ¿qué ganaría si el receptor le cree?, (3) ¿qué palabras valorativas o imágenes “de más” incluye para su supuesto propósito?
Errores frecuentes - Quedarse con el propósito del género sin mirar el texto concreto: no toda “noticia” solo informa; puede promover intereses del medio o del protagonista. - Confundir “implícito” con “oculto o malvado”. El propósito implícito no siempre es engaño; simplemente no está declarado. El análisis consiste en hacerlo visible.
Se ejercita en: Guía C (cuadro de medios: propósito explícito e implícito), Ensayo K (Texto 4) y Guía L (medios).
La noticia es un texto informativo que relata un hecho reciente, real y de interés público, de la manera más objetiva posible. Responde a las preguntas periodísticas básicas: ¿qué ocurrió?, ¿quién participó?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿por qué?
| Parte | Qué es | Ejemplo |
|---|---|---|
| Titular | Frase breve y llamativa que resume el hecho central. | “Escolares de Villa Alemana ganan torneo nacional de robótica” |
| Bajada | Una o dos líneas bajo el titular que amplían o precisan la información esencial. | “El equipo del taller de tecnología venció a 40 colegios con un brazo mecánico que clasifica basura.” |
| Lead (o entrada) | El primer párrafo: concentra lo esencial respondiendo a la mayoría de las preguntas básicas (qué, quién, cuándo, dónde). | “Un grupo de seis estudiantes de Villa Alemana obtuvo ayer el primer lugar del Torneo Nacional de Robótica Escolar, realizado en Santiago…” |
| Cuerpo | Los párrafos siguientes: desarrollan detalles, antecedentes, declaraciones de los involucrados y contexto, en orden de importancia decreciente. | Detalles del proyecto, citas del profesor, historia del taller… |
(Algunas noticias llevan además un epígrafe: una línea breve sobre el titular que contextualiza.)
La noticia se organiza como pirámide invertida: lo más importante primero, los detalles después. La base ancha (lo esencial) arriba; la punta (lo accesorio) abajo.
¿Por qué? Dos razones históricas y prácticas: - El lector apurado capta lo esencial leyendo solo el titular y el lead. - Si falta espacio, el editor puede cortar la noticia desde el final sin perder lo esencial.
Consecuencia para ti como lectora: en una noticia bien construida, la respuesta a “¿cuál es el hecho central?” está en el titular y el primer párrafo, no al final.
Errores frecuentes - Confundir la bajada con el lead: la bajada es parte del titular (va destacada, junto a él); el lead es el primer párrafo del cuerpo del texto. - Creer que la noticia “termina con conclusión” como un ensayo. La pirámide invertida implica que el final trae los detalles menos importantes: no busques ahí la idea principal. - Aceptar el titular como resumen fiel sin verificarlo: los titulares a veces exageran para atraer lectores. Compara siempre titular vs. cuerpo (es una pregunta típica de análisis crítico).
Se ejercita en: Guía C (cuadro de medios), Ensayo K (Texto 4: noticia con su estructura) y Guía L (medios).
El reportaje es el “hermano mayor” de la noticia: un texto informativo en profundidad, que investiga un tema (no solo un hecho puntual) combinando datos, entrevistas, testimonios, cifras, contexto histórico e imágenes.
Diferencias con la noticia:
| Noticia | Reportaje | |
|---|---|---|
| Extensión | Breve. | Extensa. |
| Actualidad | Hecho reciente e inmediato. | Tema de interés, no necesariamente de hoy. |
| Profundidad | Lo esencial del hecho. | Causas, consecuencias, contexto, distintas voces. |
| Estructura | Pirámide invertida estricta. | Más libre: puede abrir con una historia, un caso, una escena. |
| Firma | A veces sin firma. | Generalmente firmado. |
En el análisis, al reportaje se le exige variedad de fuentes (¿a cuántas voces distintas consultó?) y equilibrio (¿muestra más de una posición?).
Errores frecuentes - Clasificar como “noticia” todo texto informativo largo. Si investiga un tema con múltiples fuentes y estructura libre, es reportaje.
Se ejercita en: Guía C (cuadro de medios) y Guía L (medios).
Los tres defienden posturas (son argumentativos — todo lo del documento 03 aplica aquí), pero se distinguen por su emisor:
| Texto | ¿Quién lo firma? | Qué es |
|---|---|---|
| Columna de opinión | Una persona identificada (periodista, experto, escritor invitado), con nombre y a menudo foto. | Su punto de vista personal sobre un tema de actualidad; estilo libre, incluso humorístico. |
| Editorial | Nadie individualmente: expresa la posición oficial del medio (del diario como institución). | Opinión institucional sobre un tema importante; tono formal y serio. |
| Carta al director | Un lector del medio, con su nombre. | Opinión, reclamo, agradecimiento o réplica breve dirigida al director del medio, para publicación. |
Claves de análisis: en los tres casos identifica tesis, argumentos y recursos persuasivos (documento 03, secciones 2, 3 y 6). La pregunta típica de prueba: “¿cuál es la postura del emisor y qué argumentos entrega?” — y también: “¿en qué se diferencia una carta al director de una noticia?” (respuesta: la carta opina y la firma un lector; la noticia informa y la redacta el medio).
Errores frecuentes - Confundir columna con editorial: la diferencia decisiva es el emisor (persona con firma vs. medio institucional sin firma individual). - Tratar la carta al director como texto informativo “porque cuenta algo que pasó”. El lector suele narrar un hecho para opinar o reclamar sobre él: su finalidad es argumentativa.
Se ejercita en: Guía C (Texto 3: columna de opinión, y cuadro de medios), Ensayo K (Texto 3) y Guía L (medios).
Ambas persuaden, pero con fines distintos. La distinción es pregunta clásica:
| Publicidad | Propaganda | |
|---|---|---|
| Busca que el receptor… | Compre un producto o servicio. | Adopte una idea, causa o conducta. |
| Fin | Comercial (vender). | Social, político o cívico (convencer sin vender). |
| Emisores típicos | Empresas y marcas. | Gobiernos, campañas de salud, ONG, partidos. |
| Ejemplos | Aviso de zapatillas, de bebida, de plan de celular. | “Vacúnate a tiempo”, “Si conduces, no bebas”, campaña electoral, “Adopta, no compres”. |
Análisis crítico de un aviso — pasos: (1) ¿qué vende o promueve?, (2) ¿a quién se dirige (público objetivo)?, (3) ¿qué recursos usa (imagen, eslogan, emociones)?, (4) ¿qué promete implícitamente? (felicidad, popularidad…), (5) ¿esa promesa depende realmente del producto? (casi nunca).
Ejemplo analizado:
Aviso: fotografía de un grupo de amigos riendo en la playa al atardecer; todos sostienen la misma bebida. Eslogan: “El verano sabe a amistad”.
Análisis: es publicidad (fin comercial: vender la bebida). Público objetivo: jóvenes. Recursos: imagen de felicidad grupal + eslogan que asocia la bebida con la amistad (asociación emocional) + metáfora sinestésica (“sabe a amistad”). Promesa implícita: tomar esa bebida te dará momentos felices con amigos — una promesa que la bebida, obviamente, no puede garantizar. Ahí está la persuasión.
Errores frecuentes - Confundir publicidad con propaganda: la clave es el fin: vender (comercial) vs. promover ideas o conductas (social/político). Una campaña del Ministerio de Salud NO es publicidad, es propaganda. - Analizar solo el texto y olvidar la imagen: en publicidad, la imagen suele cargar la promesa implícita más que las palabras.
Se ejercita en: Guía C (cuadro de medios) y Guía L (medios).
La teoría completa está en el documento 03 (sección 4). Aquí, su aplicación a medios, donde el temario la pide expresamente.
En una noticia (que se supone objetiva), busca opiniones infiltradas:
Ejemplo analizado:
“Con una asistencia que superó las expectativas, el municipio inauguró ayer la esperada piscina comunal, una obra que embellece por fin el sector norte.”
Análisis: hechos verificables → el municipio inauguró la piscina ayer; hubo determinada asistencia. Opiniones infiltradas → “superó las expectativas” (¿las de quién?), “esperada” y “embellece por fin” (valoraciones que favorecen al municipio). Un texto supuestamente informativo con carga positiva → sospecha propósito implícito de imagen.
Errores frecuentes - Marcar como “opinión” toda la noticia porque tiene una cita opinativa. Distingue: la noticia informa (hecho) que alguien opinó (contenido de la cita). - No detectar la valoración escondida en adjetivos y verbos de atribución: es el mecanismo más frecuente en las preguntas de prueba.
Se ejercita en: Guía C (Texto 3 y cuadro de medios), Ensayo K (Textos 3 y 4) y Guía L (medios).
Las definiciones están en el documento 01 (sección 10). En los medios, los estereotipos aparecen en:
Método de análisis: (1) identifica el grupo representado; (2) describe cómo se le representa (¿qué rol, qué características se le asignan?); (3) evalúa si la representación generaliza (“todos los X son Y”) o reduce al grupo a un solo rasgo; (4) señala el efecto (refuerza un prejuicio / lo cuestiona).
Errores frecuentes - Creer que mencionar una característica es siempre estereotipar. El problema es la generalización y la reducción (tratar el rasgo como si definiera a todo el grupo o fuera la única explicación relevante). - Pasar por alto los estereotipos “positivos” (“las mujeres son naturalmente cariñosas”): también generalizan y también se evalúan como estereotipos.
Se ejercita en: Guía C (cuadro narrativo y de medios), Ensayo K (Texto 4) y Guía L (medios).
El temario pide evaluar si un texto entrega información suficiente para lo que afirma o pretende. Preguntas de control:
Ejemplo analizado:
“Estudio revela que el nuevo método de estudio mejora las notas. Estudiantes que lo probaron subieron su promedio.”
Análisis: información insuficiente — no dice quién hizo el estudio, cuántos estudiantes participaron, cuánto subieron las notas, ni comparado con qué. Con esos vacíos, la afirmación del titular no queda demostrada. En una respuesta de prueba: “La información es insuficiente porque no se indican la fuente del estudio, el número de participantes ni la magnitud de la mejora”.
Errores frecuentes - Evaluar la suficiencia según si el texto “te gustó” o si es largo. Suficiencia = ¿lo entregado basta para sostener lo que el texto afirma? Un texto corto puede ser suficiente; uno largo, insuficiente.
Se ejercita en: Guía C (cuadro de medios: suficiencia de información), Ensayo K (Texto 4) y Guía L (medios).
Los textos de medios suelen incluir elementos no verbales o mixtos: fotografías, infografías, gráficos, tablas, mapas, diagramas. El temario pide interpretarlos y relacionarlos con el texto.
Frente a un texto con imagen o gráfico, la pregunta clave es: ¿qué aporta el elemento visual al texto? Posibles relaciones:
Errores frecuentes - Ignorar título, ejes y leyenda del gráfico y “mirar el dibujo”: la mitad de los errores de interpretación vienen de no leer qué se está midiendo. - Describir la imagen en vez de relacionarla con el texto: la pregunta casi siempre apunta a la función del elemento visual (¿complementa?, ¿prueba?, ¿contradice?). - Creer que las imágenes son “neutras”: el encuadre, la selección y el pie de foto siempre implican un punto de vista.
Se ejercita en: Guía C (cuadro de medios: relación texto-imagen) y Guía L (medios).
Un mismo hecho puede ser presentado de maneras muy distintas por medios distintos. El temario pide detectar similitudes y diferencias.
Un mismo hecho — el municipio redujo la velocidad máxima en el centro:
Medio A: “Centro más seguro: la velocidad baja a 30 km/h para proteger a los peatones”. (Cita a la alcaldesa y a una organización de ciclistas.)
Medio B: “Automovilistas en alerta: nueva restricción encarecerá y alargará los viajes al centro”. (Cita a dirigentes de taxistas y a un conductor molesto.)
Análisis: el hecho es el mismo (similitud: ambos informan la nueva velocidad máxima de 30 km/h). Difieren en el enfoque: A lo presenta como ganancia de seguridad (palabras “seguro”, “proteger”; fuentes favorables), B como perjuicio (palabras “alerta”, “restricción”, “encarecerá”; fuentes contrarias). Ninguno miente; cada uno selecciona y nombra de modo que orienta la interpretación del lector. Eso se llama enfoque o tratamiento de la información.
Cómo responder en la prueba: primero lo común (“ambos informan que…”), luego las diferencias con evidencia (“A destaca… citando a…, mientras B destaca… citando a…”), y cierra con la conclusión (“presentan el mismo hecho con enfoques opuestos: uno favorable y otro crítico”).
Errores frecuentes - Concluir que “uno dice la verdad y el otro miente”. Lo habitual no es la mentira sino el enfoque: selección, énfasis y palabras distintas sobre el mismo hecho. - Comparar sin citar evidencia: cada diferencia que afirmes debe apoyarse en palabras o fuentes concretas de cada texto.
Se ejercita en: Guía C (cuadro de medios: comparación de fuentes) y Guía L (medios).
Usa esta batería como rutina de análisis (y como lista de repaso final):
Identificación 1. ¿Qué tipo de texto es? (noticia, reportaje, columna, editorial, carta, aviso, publicación de red social) 2. ¿Quién es el emisor y a qué público se dirige?
Propósito 3. ¿Cuál es su propósito explícito? (informar / opinar / persuadir / entretener) 4. ¿Hay un propósito implícito? ¿Qué gana el emisor si le creo?
Contenido 5. ¿Cuál es el hecho o tema central? ¿Responde qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué? 6. ¿Qué enunciados son hechos (verificables) y cuáles opiniones (valoraciones)? 7. ¿La información es suficiente? ¿Qué falta? ¿Qué fuentes cita y cuántas voces incluye?
Forma y recursos 8. ¿Qué palabras valorativas, recursos persuasivos o eslóganes usa? 9. Si hay imagen/gráfico/tabla: ¿qué muestra y qué relación tiene con el texto (complementa, refuerza, contradice)?
Evaluación crítica 10. ¿Hay estereotipos o prejuicios en la representación de personas o grupos? 11. Si conozco otra fuente sobre el mismo hecho: ¿en qué coinciden y en qué difieren sus enfoques? 12. ¿Cuál es mi evaluación final del texto, con argumentos? (¿es confiable, completo, tendencioso?)
Se ejercita en: Ensayo K (Texto 4 completo) y Guía L (medios; además, Guía C contiene el cuadro teórico de medios).